海城のカリキュラムの特徴の一つは、中学・高校ともに総合的学習を実施していることです。中学校では「社会�T・�U・�V」として３年間、高校でも「総合社会」として高１の１年間にわたって展開しています。

　両方の科目とも、生徒諸君の知的な生活態度や自発的な研究姿勢、積極的な問題解決能力を育成することをねらいとしています。現在の学習指導要領における「総合的学習の時間」を結果的に先取りした形ですが、「社会�T・�U・�V」や「総合社会」はあくまでも本校生徒の実情を踏まえて構想・設置した海城独自の科目です。「社会�T・�U・�V」の開始は1992年度、「総合社会」の開始は1993年度といずれも古く、「総合社会」は今年で13年目になります。

　「総合社会」には定期考査はなく、学期ごとに提出するレポートによって評価点がつきます。生徒は学期ごとに指定されるテーマに沿って題材を探し、問題を発見して各自でレポートにまとめます。今年度の学期テーマは、１学期が「世界探し」、２学期が「自分探し」です。「世界探し」では、自分の身近な人や物がいかに世界とつながっているか、あるいは、世界的に問題となっている事柄が日本あるいは身近な地域でどのように表れているかを調べまとめます。「自分探し」では、社会人としての自分の将来像をイメージすることを目的とし、職業人へのインタビューなどを通して人生観や職業観を考察します。本校は２年次以降文科または理科を選択するコース制を採用していますが、この取り組みは自分のコース選択の材料ともなります。３学期は規定テーマを設けず、本校におけるレポート科目の総まとめとして、自分が一番興味関心のあるテーマに取り組むことになっています。また、３学期には２年次秋の修学旅行の目的地である沖縄についての事前学習も組み込む予定です。

　「総合社会」は、いわゆるティームティーチングとして専門科目の異なる２人の先生が同時に授業に当たっています。これは、それぞれの教員の持ち味を生かして幅広く生徒の興味関心を刺激するとともに、生徒のテーマ設定・情報収集・レポート執筆などに対する指導助言を機動的に行う必要から措置しています。

　この授業でいう「世界探し」とは、単に外国のことを調べるのではなく、日本と外国の関わりの中でダイナミックに世界を捉えてほしいということです。　私たちの生活は、身近な地域、都道府県、日本、アジア、世界というように、何重にも重なるエリアによって構成されています。情報通信技術や移動輸送手段が発達した今日の世界では、そうした段階の異なるエリアが複雑かつ緊密に結びつきあい、もはや世界中の誰もが孤立的・閉鎖的に生活することはあり得なくなっています。つまり、自分にとって一見無関係な国・地域・人々が実は自分の生活とリンクしていたり、自分や自国が直面する問題を広く外国との比較で捉えることができるようになっています。「世界探し」とは、そのような日本と世界の結びつき、日本および世界の実情などを理解することであり、「世界探し」の結果、自分の生き方や考え方に何らかの、場合によっては決定的な影響を及ぼすであろう取り組みなのです。そして、その自己認識・自己変革は、２学期の「自分探し」へと繋がっていくものでもあります。

　１学期の授業では、科目の概要や年間計画を説明した後、学期テーマである「世界探し」に沿って、「生徒＝地域＝日本＝世界」をつなぐ具体的題材を例示して社会科のおもしろさを伝えたり、レポートに取り組む意欲を刺激する一方、レポート作成の基本的能力（テーマ設定、文献収集、インターネット検索、論文構成など）を身に付けるため、教室だけでなく、図書館やコンピューター教室などに移動して授業を行います。

　立川先生・鈴木先生の担当クラスでは、「世界探し」の例示に４〜５時間を充てており今回の授業はその中の３回目に当たっていました。

　１回目テーマは「たこ焼きが結びつける日本と世界」でした。その時準備された資料によると、たこ焼きのタコはモロッコ産から始まり、モロッコについて地図を広げて調べたり、インターネットや新聞から関係する記事を抜き出し、グルメ大国である日本に世界の水産物が集まる状況、さらには日本のたこ焼きブームがタコの乱獲を引き起こしている状況から、フェアトレードにも言及するといった授業だったようです。

　２回目のテーマは「“観光立国”ニッポンの今とこれから」でした。中国が工業製品の輸出で台頭し、日本との差を広げていること、日本の経済構造がソフト化していく一方アジアをはじめとする外国人観光客が増加していること、彼らが秋葉原で高級家電を大量買いしたり、築地市場やアニメ制作会社、高い技術力を有する町工場などを訪れていることなど、新聞記事の切り抜きを多用しつつ、観光立国としての日本の政策課題などを考えたようです。

　３回目のテーマは「アニメ・まんがのグローバルな、そしてローカルな活躍」で、前回出てきた日本のアニメ・まんがについて、その世界的評価や国内事情を考えるものでした。　ちなみに、４回目のテーマは「日本は学歴社会なのか−フランスの学校教育制度との比較−」、５回目のテーマは「日本は学歴社会なのか−｢世界青少年意識調査｣の分析−」が予定されていて、「日本社会＝学歴社会」という“常識”を、旧総務庁発行の統計資料からコミックの単行本に至るまで幅広い資料・文献を用いつつ、多面的な角度から疑ってみるというものだそうです。

　こうした具体的題材の例示に続いて、レポート作成方法の説明・実習や個別相談による指導も行われることになっており、最終的には６月中〜下旬を目処にレポート提出となります。